我国已开展科普教育近20年，但中小学科普教育还存在着一些问题，比如：中小学生课业负担重、考试压力大，学校不愿在科普教育上花费过多时间。中小学开设的科普教育活动课程基本上是围绕机器人、航模等展开，同质化现象严重。（11月26日《人民日报》）

是的，机器人和航模都是“科普教育”，也是孩子所喜欢的。但是，“科普教育”的范畴绝不应该仅仅是“教孩子会玩机器人”，会拆卸，会安装，会使用，会创新。“科普教育”的范畴应该是更加宽广的：如何使用药品是“科普教育”；如何辨别假货是“科普教育”；如何知道做饭，如何使用做饭的佐料何尝不是“科普教育”；比如疫情知识的相关内容，更应该成为“科普教育”与时俱进的教育方向；比如，眼下网络上出现的“伪科学”，课堂上更应该关注。总之，“科普教育”涉猎的范围应该是更加宽广的，而不能只是拘泥于“会玩机器人”“会玩航模”这么小的范围。

因此，有政协委员建议，必须建立完善的科普教育考核评价机制、多元化科普投入机制和校外活动安全保障机制。由教育主管部门牵头制定学校科普教育活动细则，构建相应的考核评价体系。将学校科普教育活动开展情况纳入教育督导之中。加大科普教育的财政投入，做好科普教育经费保障工作，保障科普设施建设。制定并实施税收优惠、税收减免等措施，鼓励社会资本参与或从事科普教育。让学校的“科普教育”真正对接“教育诉求”以及“社会现实”。

由于学校的“科普教育”内容比较单一，教师资源也相对匮乏，笔者建议不妨在“科普教育”上吸纳社会力量。比如建立“馆校合作”机制，加强科技馆与学校的合作，整合学校、科研机构、学会、媒体等馆外社会资源，加强跨区域、跨部门、跨行业合作，有效实现科技馆科普教育功能最大化。让“科普教育”不再“范围狭窄”，而是丰富多彩起来。科技改变未来，科普不能缺席。