伴着2016年七年级秋季历史新教材的全面使用，中学历史课程教材改革悄然进行。本次历史课程教材改革的思路是：在历史课堂充分发挥历史人文学科的价值与作用，深入贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针，注重培养学生的历史学科核心素养，促进学生全面发展。

历史教育对提高学生的人文素养有着重要作用。教育部于2001年、2011年分别颁发了《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》、《全日制义务教育历史课程标准》，从课程性质、设置基本理念和课程设计思路等内容中指出，“历史课程是人文社会科学中的一门基础学科，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义”。明确指出“发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题”。当前中学历史教师几乎是师范类历史教育专业历史，从专业知识、教学技能上均能在课程教材改革中行云流水般地从容面对。教育无止境，探索无极限。信息化、高科技时代，作为中学一线历史教师如何做到精准把握历史教科书的主要变化、落实历史学科五大核心素养，没有与时俱进、终身学习的理念，虽是科班出身，却也难以胜任，上不出历史课堂的味道。姑且结合多年教学体会，谈谈历史课程教材改革中，历史教师行之有效的策略。

多阅读 夯实专业基本功

历史课是一种典型的知识性课程，不像语文、数学、物理等学科注重练习，应用为主；也不像音乐、体育、美术，不断训练，操演性强。历史学科重在知识讲授，获取历史知识的方式为读、看、听。所读、所看、所听，还需是正版书籍、文献资料等，要求真实。教师依据教材教教材，面窄；仅靠网络搜集，存误差；观看文学、戏剧说史，不实。以讲授为主的历史课堂，迫切需要历史教师知识渊博，知识的可信度高、精、准。再者，当今学生获取信息的途径广、视野宽广，历史教师靠经验、吃老本，远远不够，也无法追踪历史发展的动态。历史档案的次第公开，国家发展日益强大，历史新视野、新观点、新理念的书籍付梓出版，如：钱穆《国史大纲》、吕思勉《吕著中国通史》、蒋廷黻《中国近代史》、斯塔夫里阿诺斯《全球通史》等，历史专业书要读，教育跨学科书籍也要读。不断学习，具备足量的学科专业知识和综合的文化课知识，追求不断更新和发展自己的知识结构，提升历史教师个人专业素养，课程改革中已经刻不容缓。唐朝史学家刘知几认为“史才、史学、史识”是史学家必须具备的“三要素”。一线教学的历史教师不可能人人成为史学家，具备“史学”， 拥有“史识”，才能夯实历史教师的基本功。

重史料 彰显历史课堂教学魅力

古人不识今时月，今月曾经照古人。史料是再现历史的基本素材和依据，历史的真实是蕴涵在庞杂繁多的史料之中，这些许是历史学科的魅力之所在：新、奇、趣、智。鉴于历史史料的繁杂及初中学生学习种种受限性，要求教师在史料的选用上做到：出处真实、长短合适、难易适中；教师指导学生养成研读史料、辨析史料、提取信息、论从史出。教师的有效指导，促进学生独立思考，加深对历史知识的理解与掌握，有助于学生学会认识史事置于具体的时空条件下考察、在史事的推理论证中寻找依据、在历史的阐释中有着自己独到的思想观念和价值评判，构建正确的历史认识，提高了学生的历史素养，达到历史课堂“授之以渔而非授之以鱼”的课堂境地。

精备课 提高学生人文素养

有人把课堂教学是比作“小池塘”，那么教师备课便是其“源头活水”；要想“教”成功，必需“备”先行。历史课有别于其他学科：一堂课内容联系纵是上下五千年，横为十万八千里。时时有人，事事有人。这就要求老师备课时心中有人，上课时眼中有人，讲课时口中有人。鉴于此，历史教师备课，必须做到一课三备：一备教材、二备单元、三备课时。在备教法时，同时要备好生情、学情。备课时，教师对知识的合理取舍，问题的层次设计，精美课件的制作，无不体现着历史老师的智慧与知识的厚重。傅丹莉老师说过“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂”。历史课堂的改变在于教师课前的备课务实细心、设计科学用心。宋代理学家朱熹说“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，顿悟之机也，一番觉悟，一番长进”。培养学生历史学科思辨能力与历史素养，做到“于无疑处寻疑，于有疑处解疑，化有疑为无疑”，这才是历史课堂。

工欲善其事必先利其器，教学也皆因如此，概莫能外。历史教师用自身的专业素养，深厚的文化积淀，娴熟的教学技术，悄然地改变历史课堂，使学生由对知识的知晓转化为对知识的理解；由对史事的记忆转化为对历史的思考；由对知识的接受转化为对历史的探究；由对教材的复述转化为对历史的建构；由对升学的追求转化为对素养的培养。学生通过历史课程的学习，学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。