第二十九中学的全体老师，在面对班里的孩子大部分是进城务工人员子女时，注定要付出更多心血与智慧，更让家长和社会点赞的“分层教学”，系统而完整的精细化分析陪伴着29中的每一个孩子……

“‘分层教学’概括为‘低起点、小坡度、勤反馈’，我们针对学生基础薄弱且层次不均的情况，降低学习难度，突出分类指导，坚持弹性反馈，注重兴趣培养。在问题设置、作业布置、形成性评价及终结性评价等方面避免‘一刀切’，保障学困生提高信心。立足课堂改革，狠抓教学管理，优化课堂设计，提高课堂效率，形成 ‘学生自主学习、合作探究，教师激励引导’的教学氛围。”占明忠副校长强调要让学生找到自信、肯定自我、发扬个性。

“分层教学”的第一个关键点就是“分层备课”。29中的老师们每一节课都需要备三到四次，“我们先是集体备课，然后再根据自己班孩子的情况，进行二次备课甚至三、四次备课，对于接受能力不同的孩子进行分类指导。”席鹏主任语重心长地说。在今年刚毕业的学生中，有一个叫朱庆冠的同学，刚进班时英语基础特别薄弱，老师授课的内容根本不明白，席主任仔细分析他的情况，通过课堂上鼓励他发言、课后调整作业方案，外加家访和意志磨练等“分层个性化教学方案”，最终朱庆冠同学取得了140分的中考成绩……

姜琼主任对“分层教学”有着独特的感受：“我对班里的每一个学生都了如指掌，从学业到家庭，从个人到团队，从智商到情商，在确实了解学生全方面素质后，再根据不同学情确定不同的教学方法，这里说着容易做起来难，但我从没放弃过！”除此之外，姜主任还注重心理辅导与人格健全相结合，在智力因素和非智力因素的关系上，突出对非智力因素的发掘，在方法指导和学业辅导关系上，突出方法的指导，在心理辅导与人格健全方面，更强调积极的心理品质对学习的影响。

贾秀英老师则是从七年级进校时就启动了“小先生”的“导师制”协助教育教学，“通过摸底后由班级同学推选和自荐出各科‘小先生’，再本着双向选择原则，形成学生‘导师制’，于是，连锁反应发生了。身为导师的同学学习上精益求精，比如曹春彤、陈红等同学已能站于讲台授课；中间阶层的同学奋起；问题学生在导师的监管下渐渐约束自己的行为，慢慢改变自己不良学习习惯……”在贾老师的班里，各个层次的同学才尽其用，浓厚的班级学习风气便油然而成，在七年级的四次大考中,成绩及各项评级指标均位列同层次班级前。

由于进城务工人员子女的差异性大， 29中的老师们需要适当降低学习难度，进而增强学生自信心，在愉悦的情境中去主动学习，完成学习任务。学校把课堂教学改革作为发展的源动力，老师把个案分析贯穿教学始终，摸索出了“先学后教、分组探讨、自主互助、师生反馈”的课堂教学模式，让一批又一批孩子昂首阔步地迈向高一级学府。