叶圣陶先生曾感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”在教学中，学生一次习作的完成，语文教师们便开始了兢兢业业地伏案批改，圈圈点点，付出了大量的艰辛劳动。然而，学生并不“领情”，甚至还有学生抱怨：评语千篇一律；评语不合理，太主观。

于是从四年级开始我把何炳章先生的“引导自学型”课堂的教学模式搬进了习作教学课堂，把教师批改习作变为学生自改互评。具体操作模式如下：

一、理性启迪，激发兴趣

在这种课堂模式启动的初期，教师可利用一节课给学生讲述名人修改文章的故事，也可让学生课前搜集，课上交流。使学生明白要想把文章写好，一定要在修改上下功夫， 纠正学生在作文修改方面认识上的误区。

二、教师示范，掌握要领

1、学生的习作初次完成后，教师可从中选出质量不同的作文放在大屏幕上让学生阅读，口头评议优点和不足，最后由教师现场示范批改。同时告诉学生一篇优秀的习作的标准。

2、明确修改重点，有的放矢。教师指导学生自我修改作文时，首先要明确地告诉学生发现错误最简单有效的办法就是读！默读，大声朗读，同桌间互读，班级展示读！然后再让学生掌握修改作文的要领，即“调、增、删、换”。

三、自主修改，明确步骤

明白标准和修改的方法后，要安排自改的时间。首先要求学生默读，检查写作内容；然后轻声读，看是否有错别字、段落划分是否合理、语句是否通顺、用词是否得当等；最后朗读，对作文全面检查并写明大概字数、书写自评得分。

四、小组合作，组内评改

在实际操作中，同学们对自己的习作并不能作出有价值的修改，这时就需要借助身边同学的帮助。

分组有讲究。每小组要安排一个得力的组长，便于教师对全班学生的作文情况进行整体把握。具体流程可以是两两批改，也可轮流在组内诵读习作，组员认真倾听并作出评价及建议。

教师巡视指导有策略。教师要积极参与到作文评改的活动中，认真巡视每个组，随时帮学生解决疑难问题；要督导学生认真看，认真批；要指导学生安排批改环节。

五、巩固成果、班级交流

本环节主要由学生自己上台朗读各组选出的优秀习作，再说说自己的评价。通过聆听、欣赏其他同学的习作，学生可以拓展思维，汲取经验。

六、成果展示，二次习作

无论是老师批改还是同伴互改，其目的都是为了提升学生的写作水平，所以，学会自我修改才是最终目的。学生根据修改意见修改自己的作文。于是有了二次的创作，这一环节是成品作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”，有的同学可能需要“三次习作”。

经过这样修改出来的习作，老师的批改是多余的。教师可以从繁重的作文批改中解脱出来，更重要的是，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。