教育是一项追寻本真的事业。需要我们教育工作者务必严格遵循教育的基本规律与学生生理、心理、性格等成长规律，遵循学生成人、成才的基本规律。尊重教育客观规律最为关键的要素就是接地气、落到地上。在实践中，从实际出发，实事求是，有一个科学的“教育观”以及“学生观”、“人才观”。我建议大家读一读龙应台的《孩子，你慢慢来》和薛瑞平的《心平气和一年级》等，尝试实践，一定会受益匪浅。

孔子提出有教无类、因材施教。在应试的背景之下，学生基本上变成“为家长挣面子、为老师挣分数、为学校挣荣誉”的“三挣”工具，出现“早七点，晚七点，作业要到十二点”现象，学生没有锻炼时间，没有起码的休息时间，甚至没有了遐想的时间和空间，“简单”教育手段不同程度违背了教育规律，有悖于育人基本宗旨。真正专家型的老师则是在研究中，比较关注少数问题学生，注重个案研究、叙事分析、跟踪调查、耐心指导，尤为注重过程关注和分析，我曾经听过台湾台北市永乐国小纪咏龄老师的《重新靠近与理解》报告，她用自己两个弟弟成为跳级资优生的过程，说明其中的教育道理与实践，引发了与会者许多的教育思考，大弟弟纪骏仪在参加工作之后的一句话“不断地在与同学们说再见”，引发姐姐深思，不断的跳级其实对大弟弟的同学之间情感产生一定影响，不可避免的产生一些负面影响，纪老师客观分析跳级的积极效应，也不回避事实中的消极影响，用事实说话，用数据说话，同时给大家一些接地气的、建设性的意见与建议。

尊重规律，关注具体，务实实践，旨在向“善”改变，才是真正让所有孩子在学校得到良好的教育、合适的教育。尊重教育规律、注重个体实践两个基本层面的正确、科学、有效实施，均需要有一个科学的态度、严谨的精神、精致的行为。中小学老师具有一线教育教学实践的体验，关注个例，从事个案分析、案例研究，多从事一些“扎根”研究、“本土”实验，贴近自己的教育教学实际，贴近自己的学生，了解学生的学习与生活实际，关注他们的表现，了解他们的需求，知晓他们的问题，实际分析，找到行之有效的对策，坚持不懈实施。

我们探究了假期互助合作小组，以一周为周期，以小组为单位，以合作为形式，以互助为关键，学生四人一组，每周集中一次，自己互查上周作业，说出满意之处，提出本周疑惑，基本安排在周六或者周日，大家共同学习，上午完成书面作业，下午以小组为单位，家长组织户外活动，参观、游玩等全在其中，真正体现学生自主、合作、探究性学习，又融洽了家长和学生之间的关系。不仅全面完成暑假作业量，而且是高质量、真正全面的完成，更为重要的是，同学们在假期实践中逐步养成了自主、合作、探究性学习的习惯。

中小学一线教师务必主动进一步加强与高校、教育研究机构的合作，寻求他们的理论指导与前沿引领，分清当今教育上的真问题与假命题，解决我们教育教学一线以及研究过程中存在的深层次、高难度的教育问题，在实践中逐步实现自身的专业化成长，积极探究基础教育界在教育教学上的有效模式，切实提高育人质量。