在小学英语学习过程中，文化差异不仅带来了对英语语言理解上的困难，也从一定程度上阻碍了小学生尊重需要的满足。

首先，从自尊角度来讲，刚开始接触英语的小学生会遇到很大的困难。自尊心是语言学习中很重要的情感因素之一，是学习者对自身价值的评价。结合马斯洛的需求层次理论和中国英语学习的实践，笔者认为小学生学习英语的起点应是对自尊心的满足的需求。但是，对中国的英语学习者来说，英语是一门外语，蕴含的是西方文化的背景体系。因此在初学过程中很容易让小学生产生挫折感。发音，拼写上的困难对小学生建立自信心会产生很大的影响。一般来说，自信心强的学生敢于冒险，能够获得更快的进步；而自信心弱的学生学习热情不高，很少回答问题和提出问题，易陷入恶性循环。

其次，从他尊需要的角度来说，文化差异使得小学生在初学英语容易闹出“笑话”，因而很可能受到他人的嘲笑甚至讥讽，这会对小学生的尊重需要产生不利影响。教师在课堂上的一个点头，一个微笑，一点点鼓励都是对他们自尊心和自信心的保护，都是对其进步的承认，能让学生充满自信，不断进取。但是有时教师不经意的一次挖苦，就会给学生的信心造成严重的打击。教师要尽量找到学生的闪光点，对每一位学生表示真诚的赞赏。在评价学生时，老师要注意先肯定其优点，然后委婉的指出其错误或提出建议。家长和同学间的尊重对于小学生健康发展也会起到关键作用。在小学生尊重需要的满足过程中，家长的责骂及同学的嘲笑会造成极为消极的阻碍。

由于文化差异的影响，小学生在英语学习中会面对很多的困难和疑惑，这首先对于尊重需要的满足就造成不利影响。如果尊重需要长期得不到充分的满足，就导致了一种需要退行现象。弗洛伊德认为个体面临冲突和挫折时，活动水平会退化到较早的年龄阶段，也就是退行。借用该理论，我们可以定义需要的退行就是当个体的某种需要长期得不到足够的满足，那么他可能会放弃该层次的需要。此时，上一层次的需要将支配个体，使个体能够重新体验到满足感。如果个体的尊重需要得不到有效地满足，就会退而去追求安全需要的满足。因此当个体缺乏足够的安全感时，为了保护自己免受伤害，往往就会缩小自己的活动范围，直到他认为是可控制的为止。而此时，个体就会缓解一定的焦虑不安，又将实现安全感的体验。不和任何外界人来往。这在学习中体现为对学英语的忽视和抗拒，会导致英语学习越来越差。       （李兵）